汪双顶--课程工作化,工作过程课程

       办学条件与人才培养相适应

       人才培养质量与企业需求相适应

       专业结构与产业结构相适应

       教学管理与工学结合相适应

       校园文化与企业文化相适应

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       汪双顶

        2005年,自己由于承担<<中小型网络构建与管理>>一书开发工作,当时想走一条学校和企业合作开发创新模式。但在课程思想的创新设计上，在教材的体例和样式上设计,遇到了很大的困境,经人推荐,认识了赵志群博士。

        其时,赵博士受教育部委派，在德国跟随工作过程课程研究专家--劳耐尔博士研究职业教育,学成刚刚归来。通过交流,他很热心介绍了很多德国的职业教育课程经验,并抱来一大批德国职业教育教材样式,给予参考,自己受宠若惊，受益匪浅。

        其后,自己开始追随赵博士，学习工作过程思想，又多次观摩其在全国开展的多项报告会,领会其思想,受益匪浅，感慨很深。

        职业教育课程教学，走到今天这样局面,垢病很多,非一日之功可以取得立竿见影效果。但自己感觉，对以下二个问题思考和理解程度不同,是课程改革收效如何的关键!!!

        反思1：当教学出现难题时，我们有很多教师多是在别人身上找原因，很少反思自己。

        举例来讲，教师经常会说学生如何基础不好，课程如何难教，环境和条件如何不具备，这确实是客观因素。但面对同样的问题，有些老师能够多从学生的角度看问题，主动在自身找原因，及时调整教学进度，积极改进教学方法；而有些老师更多的时候却是发发牢骚，过于强调客观因素，很少从自身找差距。我想这就是在学生中享有很高声誉的名师与普通教师的差别——前者是在用心来教学，是在脚踏实地的搞教育；后者仅仅是在完成教学工作量而已。换个角度看问题，我们很多老师都已为人父母，当自己孩子的班级有几个讲课孩子听不懂的老师时，我们当家长的做何感想？

        反思2：很多教师在教学中仍然以知识灌输为主，能够从应用的角度出发有选择地讲解，并适当补充新知识的不多；能结合运用讲知识的也不多。实际上真正具备这些能力的老师原本就不多。因为教师本不知，所以学生更不会——提高教师素质势在必行。提高教师素质应该先从转变教师观念做起，要让教师自身先产生紧迫感、危机感，要使其自觉提高。

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         中职教育是面向社会、面向市场的，切实提高学生的专业技能应是中职教育的首要目标。对于计算机专业的学生来说，评价其学习成绩的标准，不是某门课程考了多少分，而是其能否运用多种计算机技术设计出多媒体作品，是否具有感染力。
        项目教学法（Project-based Learning）是一种教和学互动的模式，它集中关注于该学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力,为最高成就目标。


        杜威在上世纪初提出了建构主义学习理论，他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，即实现“做中学”的教育。


        建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋于的意义却是每个人自己决定的。学习者并不是把知识从外界机械地植入到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新知识的过程。同时，建构主义认为，学习的目标具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。


        在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。


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2009-4-18

       参与上海《上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册》编制感想

      受上海市教委中等职业教育课程教材改革办公室邀请，锐捷网络受邀参与《上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册》，自己作为企业的项目代表，参与上海市中等职业教育计算机专业教学标准开发指导手册制定，该项工作自2006年4月开始，历经2年时间于2008年4月才结束，由上海市中等职业教育课程教材改革办公室组织开发。自己参与过程，也是自己“基于工作过程”课程教学思想真正深化过程。
      该项目在借鉴国内外职业教育课程开发成功经验，并结合上海市中等职业教育改革和发展的实际情况的基础上，对专业教学标准开发作了基本规范，体现了上海市中等职业教育深化课程改革对专业教学标准开发的基本思路和基本要求。它是进行专业教学标准开发的工作依据和行动指南，是承担开发任务的项目组成员以及各中等职业学校进行课程改革的业务指导和参考资料。

      该项目的课程指导思想是“以真实任务驱动教学”，聘请的是华东师范大学徐国庆博士作为指导专家，自己也有幸了解了其任务驱动课程思想，和自己学习的赵志群博士“基于工作过程”相比，各有千秋。但自己觉得赵志群博士“基于工作过程”更贴近企业真实项目，因此也更胜一筹。

      2年的工作，先后多次的开会，最后内容成果分三大部分：第一部分为专业教学标准开发思路，包括专业教学标准的界定、开发的基本理念和基本原则；第二部分为专业教学标准开发技术，包括专业教学标准开发的操作程序和方法；第三部分为专业教学标准开发文本体例，分别对要求开发的三大成果，即人才需求与专业改革调研、专业教学标准、专业核心课程标准的文本格式、技术规范作了明确的规定。

      专业教学标准开发的基本理念       ① 以职业生涯发展为目标----明确专业定位。学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。

      ② 以工作任务为线索----确定课程设置。课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

      ③ 以职业能力为依据----组织课程内容。知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

      ④ 以典型产品（服务）为载体----设计教学活动。按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现上海经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。

      ⑤ 以职业技能鉴定为参照----强化技能训练。以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

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       2009-3-18

       工作过程课程缘起

        1988年被誉为职业教育革新发动机德国不来梅大学技术与教育研究所(ITB)所长劳耐尔(F.Rauner)领导由职业教育家、工程学家、社会学家和工业心理学家组成，欧洲多国科研小组，执行了一个题为《以人为中心的计算机集成制造系统》大型研究项目，目的探索以人为中心的计算机集成制造技术，发挥人在生产中作用并实现生产人性化。项目研究报告《对技术和工作社会设计：以人为中心计算机集成制造》一经发表，旋即引起学界轰动。报告提出“职业教育目标是培养人参与设计工作和技术能力”，即“设计导向”职业教育思想，由于迎合以人为本社会大讨论，对社会学、职业教育、工程技术以及西欧社会政治产生巨大影响。

       1993年美国职业教育专家弗雷在“设计导向”基础上又提出，具有代表性的基于工作过程课程导向职业教育教学方法，它溶入项目管理理念，在课堂教学中师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行很快风靡全球职业教育届。实际上自进入21世纪以来，向经验和工作过程回归课程教学模式是全球经济发达国家，在职业教育课程改革方面显露出来共同发展趋向。上海职业教育研究所所长马树超在谈论到这一职业教育领域的课程发展趋势时说：这不只是改变一种课程的组织方式的改革，而是在本质上体现的一种更深课程价值观变革。作为新型的综合性课程的信息载体：以工作过程导向的综合课程模式，能够让学生获得一种全面和谐和切实有效教育。

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汪双顶
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       2009-3-8

        职业教育的核心是技能培养，
        技能教育的核心是工作准备!




        把课堂中所学的理论知识快速应用于现实生活是现代教育的特点和灵魂，毕业生应用知识能力的高低是衡量各类教育、教学质量的重要标志。如何有效地把理论知识、实践技能与实际应用有机结合在一起，在整个教学活动中占据着核心的地位。

        如何针对传统的网络专业课程体系中进行创新模式和方法的改革？网络技术的飞速发展使得网络技术和标准不断问世，学校的课程教学如何适应这种变化的需求？如何使学生在经过学校学习之后很快能适应企业的工作岗位需求？如何培养出企业真正需求的网络专业人才……是目前计算机网络专业实践教学实施的核心和关键。


        最早源于职业教育革新发动机的德国不来梅大学技术与教育研究所规划“基于工作过程”课程设计思想，近几十年来在以劳耐尔和海德格尔为核心的职业教育家的不断完善和发展下，成为欧洲各国和联合国教科文组织职业教育改革的主流指导思想。


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        汪双顶（wangsd@ruijie.com.cn)

        2009-2-28

常存感恩之心！
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    感谢师姐李波老师，当初把自己引导入到“基于工作过程”计算机网络教育课程改革的这条道路。

      一直记忆犹新，4年前去高教社拜访师姐李波老师时，师姐详细和自己介绍德国职业教育的情况，德国技能人才培养情况，德国的职业教育课程改的情况……顿时为自己的人生，打开了一扇全新的窗户，指明了努力的方向。把自己在师大多年的学习积累，一线教学经验和企业一线工作经验有机润合为一体，打开了一个出口的渠道。此后开始潜心追随赵志群博士，把自己的工作和“基于工作过程”计算机网络课程教学结合在一起，并作为自己的研究方向。

      感谢李刚老师，一直帮助自己拓展职业教育这个平台，帮助自己成长。

      从今天起，自己会把自己理解的“基于工作过程”课程思想，点点滴滴感悟记载在这里，和大家分享。

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         汪双顶 wangsd@ruijie.com.cn
         2009-2-14