汪双顶--课程工作化,工作过程课程

       参与上海《上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册》编制感想

      受上海市教委中等职业教育课程教材改革办公室邀请，锐捷网络受邀参与《上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册》，自己作为企业的项目代表，参与上海市中等职业教育计算机专业教学标准开发指导手册制定，该项工作自2006年4月开始，历经2年时间于2008年4月才结束，由上海市中等职业教育课程教材改革办公室组织开发。自己参与过程，也是自己“基于工作过程”课程教学思想真正深化过程。
      该项目在借鉴国内外职业教育课程开发成功经验，并结合上海市中等职业教育改革和发展的实际情况的基础上，对专业教学标准开发作了基本规范，体现了上海市中等职业教育深化课程改革对专业教学标准开发的基本思路和基本要求。它是进行专业教学标准开发的工作依据和行动指南，是承担开发任务的项目组成员以及各中等职业学校进行课程改革的业务指导和参考资料。

      该项目的课程指导思想是“以真实任务驱动教学”，聘请的是华东师范大学徐国庆博士作为指导专家，自己也有幸了解了其任务驱动课程思想，和自己学习的赵志群博士“基于工作过程”相比，各有千秋。但自己觉得赵志群博士“基于工作过程”更贴近企业真实项目，因此也更胜一筹。

      2年的工作，先后多次的开会，最后内容成果分三大部分：第一部分为专业教学标准开发思路，包括专业教学标准的界定、开发的基本理念和基本原则；第二部分为专业教学标准开发技术，包括专业教学标准开发的操作程序和方法；第三部分为专业教学标准开发文本体例，分别对要求开发的三大成果，即人才需求与专业改革调研、专业教学标准、专业核心课程标准的文本格式、技术规范作了明确的规定。

      专业教学标准开发的基本理念       ① 以职业生涯发展为目标----明确专业定位。学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。

      ② 以工作任务为线索----确定课程设置。课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

      ③ 以职业能力为依据----组织课程内容。知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

      ④ 以典型产品（服务）为载体----设计教学活动。按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现上海经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。

      ⑤ 以职业技能鉴定为参照----强化技能训练。以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

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      汪双顶
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       2009-3-18